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1，临床医学专科生能干啥

打杂
当医生 或者护士

临床医学专科生能干啥

2，专科临床医学学什么

与本科的课程一样，只是书薄一点，别人五年，专科的三年。少了第一年的数理化而已。

专科临床医学学什么

3，大专的临床医学毕业后干什么

可以去医院，从实习医生开始熬，成为医生后收入在每个地区都是 上流水平； 药厂的新药研发部门，研发出新药后，红包丰厚！ 有挑战精神的可以考虑自己开一家保健品店！收入更多！

大专的临床医学毕业后干什么

4，什么叫专科临床医学啊

临床医学　　专业名称：临床医学　　专业代码：630101　　专业培养目标：培养掌握基础医学、临床医学的基本理论和专业技能，从事城乡基层社区卫生服务的助理医师。　　专业核心能力：常见病、多发病的诊治和预防，危急重症的处理能力。　　专业核心课程与主要实践环节：人体解剖学、生理学、病原生物与免疫学、生物化学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、预防医学等核心课程。临床技能培训、见习、社区卫生实践、毕业实习（一般不少于48周）等，以及各校主要特色课程和实践环节。　　可设置的专业方向：社区医学、妇幼保健。　　就业面向：城市社区卫生服务中心、农村乡镇卫生院的临床医疗岗位。

5，专科临床医学专业就业方向有哪些

临床医学专科就业前景随着高等医学教育事业的迅猛发展，医学院校办学条件得到较大改善，招生规模不断扩大，临床医学专业毕业生的数量和质量大大提高。但是在全国总的毕业 生就业形势严峻的情况下，临床医学专业毕业生就业形势不容乐观。临床医学专科就业方向有哪些城市社区卫生服务中心、农村乡镇卫生院的临床医疗岗位。临床医学专科需要掌握哪些能力常见病、多发病的诊治和预防，危急重症的处理能力。临床医学专科实践与实习人体解剖学、生理学、病原生物与免疫学、生物化学、病理学、药理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、预防医学等核心课程。临床技能培训、见习、社区卫生实践、毕业实习（一般不少于48周）等，以及各校主要特色课程和实践环节。
乡镇卫生院和门诊，能进乡镇卫生院也算好的了
城市社区卫生服务中心、农村乡镇卫生院的临床医疗岗位。
没研究。。。

6，专科 的临床医学 都学什么呀 有什么课

解剖学，免疫学，生物化学，病理学，内科学，外科学，病理学，等等。学习后要有能力明白各种病症原理，和处理病症的基本能力。本专业相当有钱途。但是你想以后你毕业给人看病得让人信得过你不是？所以一定要升本。或者如果有能力边工作边考研。
专科教育与本科教育的区别 ①培养目标的不同： 专科：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。 本科：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。 ②职能结构的不同： 专科：以教学为主要职能。 本科：以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。 ③知识结构的不同： 专科：横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度。比较侧重“what to do”和“how to do”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。 本科：纵向的框架式知识体系，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃what〃和〃why〃，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。 ④学科专业的不同： 专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。 本科：以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽，数量较多，社会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。 ⑤师资结构的不同： 专科：学士学位为主体，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果，〃双师型〃教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少。 本科：硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较多。 ⑥组织结构的不同： 专科：办学规模小、层次少，直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究的基本单位。 本科：办学规模大、层次多，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见。 ⑦办学模式的不同： 专科：入口是学生，出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。 本科：入口有学生、科研项目，出口则有学生、理论成果、应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强

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